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教師屬于素材性課程資源（教師屬于素材性課程資源嗎）

發(fā)布時間：2023-05-05 00:47:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1085

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本文目錄:

1、新課程結構調(diào)整的主要內(nèi)容有哪些
2、課程資源包括哪些內(nèi)容？
3、課程資源包括哪些?
4、教師資格考試題目課程資源及其開發(fā)利用？

教師屬于素材性課程資源（教師屬于素材性課程資源嗎）

一、新課程結構調(diào)整的主要內(nèi)容有哪些

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養(yǎng)目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發(fā)展高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,并把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發(fā)展上的同一,而求學生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富,為每個學生潛能的開發(fā)和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養(yǎng)進行人生規(guī)劃的能力,讓他們在學習中學會主動發(fā)展.(2)要強調(diào)與學生生活世界的密切結合強調(diào)與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀,要“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”,增強“提高生命生活質(zhì)量”的意識,使學生學會生活,并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體課堂教學的最終結果,不在教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助于學生整體素質(zhì)的發(fā)展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成“多維互動”的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現(xiàn). 21．新課程理念下,一節(jié)好課的標準是什么?一堂好課的評價標準應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什么?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據(jù)課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分準備；(5)扎實的學習內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創(chuàng)意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協(xié)助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發(fā)學習；(10)協(xié)同合作的學習：學生成對成組,學習相互協(xié)助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內(nèi)容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過于發(fā)散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內(nèi)容. 24．為什么要致力于轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的.教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發(fā)展；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?應該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處于發(fā)展過程中的人.作為發(fā)展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人：學生是完整的人.學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人：教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什么是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態(tài).“以校為本的教學研究”有如下特征： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發(fā)展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利于解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學研究的主體這一傳統(tǒng)假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從“教學匠”和“接受者”的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發(fā)展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.“以校為本的教學研究”是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現(xiàn)實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發(fā)展為宗旨.其根本目的在于讓教師有效實施新課程,實現(xiàn)課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發(fā)展.要實現(xiàn)這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創(chuàng)造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統(tǒng)的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調(diào)適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發(fā),建設適合于本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發(fā)生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身于研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì).建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發(fā)展.高素質(zhì)的學校教育依賴于高素質(zhì)的教師,學校辦學水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業(yè)發(fā)展,因此也能帶動學校的發(fā)展. 28．什么是“課程資源”? 對于課程資源的概念,當前在學術界討論并不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質(zhì)來看,它是課程開發(fā)的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發(fā)展的基本前提.課程資源為課程目標的實現(xiàn)提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對于課程則意義重大. 我國學者按照不同的標準把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素,就屬于素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環(huán)境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬于條件性課程資源. 29．如何開發(fā)課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發(fā)和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調(diào)耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二,審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能和素質(zhì),并據(jù)此確定制定教學計劃的基礎.這些是開發(fā)課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會環(huán)境、各種組織機構的人才資源、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才資源等,這些都是學生學習和發(fā)展的寶貴財富.當然,課程資源的開發(fā)利用關鍵是要根據(jù)本地的具體情況,拓展開發(fā)并利用課程資源的渠道,發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發(fā)揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用,是課程資源開發(fā)和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發(fā)生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現(xiàn)課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什么? “評價”原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據(jù)教學目標,通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,并對課程實施進行必要調(diào)整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對教學進行調(diào)整. 價值厘定就是對“什么是重要的”問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值厘定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同于以提高學生學科素養(yǎng)為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對“什么是重要的”問題的回答,必然會出現(xiàn)極大的差異. 評價過程需要系統(tǒng)地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據(jù)所搜集的信息,做出價值判斷,并在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然后根據(jù)這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發(fā)展,教學實施要反映各學科的發(fā)展趨勢,關注學生的經(jīng)驗,增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系.同時根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬于基礎教育,高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人,要為學生的終身發(fā)展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內(nèi)容、標準以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數(shù)與評比,重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標準與內(nèi)容多元化,關注情感態(tài)度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(采取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發(fā)展的基本趨勢是什么? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,并將自評和他評有機結合起來；三是在評價內(nèi)容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標準與要求上,體現(xiàn)靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以后,評價改革的主要特點是什么? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn),影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現(xiàn)出以下特點：(1)重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化.(3)強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣化.(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什么? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標準. (1)打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式,建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn),使“教師的教”真正服務于“學生的學”. 35．學生評價的改革重點是什么? 學生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求.基于這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面,具體而言包括

二、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源發(fā)展趨勢：

對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉動。

課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。

對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉變學生被動的學習地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。

三、課程資源包括哪些?

學校課程資源是指哪些方面

充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物學教學軟件、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關信息以及校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

教師在利用學校的課程資源時應當注意以下幾點。

第一，向學校領導宣講《標準》的要求和生物課的特點，努力爭取校領導的理解和支持，豐富學校的生物課程資源。比如，留意教育部教學儀器研究所頒發(fā)的生物學教學儀器設備目錄，以及生物學教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學需要向學校申請購置。

第二，如果學校擁有較豐富的課程資源，教師應當注意進行適當整合。不同的教學內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結構時配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育，細胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學的研究對象是活生生的生物，學校校園中的生物及用學校經(jīng)費購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值?！稑藴省肥种匾晫W生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內(nèi)容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，如果用于個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可，作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。實際上，學校的生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學校，應當讓學生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設和管理。

第四，學校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞?？课堂上?5分鐘也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，教師應當為學生提供這樣的機會，學校應當為此提供條件。

第五，學校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學校則專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務教育生物課程標準解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關 *** 部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便于學校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標》指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?！薄肮膭詈吞岢煌貐^(qū)和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的有利條件。對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。我認為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂教學過程提供人力服務的人員，包括我們校內(nèi)的音樂老師，有音樂特長的非音樂老師，從小參加歌唱訓練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學生。校外的能夠為學校教學服務的老師。在我們學校有 *** 的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導培訓的學生，退休的、有音樂特長會吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂教學過程提供服務的物質(zhì)資源。包括教科書、教學參考書、學校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂教學過程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂課程標準、地方課程標準和與高中音樂相關的文件。

4、時空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂教學過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱。現(xiàn)代是信息高度發(fā)達的信息化社會，教師及時地為學生提供與音樂教學相關的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內(nèi)有音樂愛好、特長老師和學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關 *** 部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學利用的自然的和社會的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂教學服務的設備設施、師生等由人財物。無形資源是指為音樂教學服務的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡技術的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

新課標的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長優(yōu)秀論文評比

作者任教學科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認識



新課程標準告訴我們，

教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對課程被動、忠實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖

掘鉆研者走向對課程開發(fā)的設計者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實施的基本條

件。



生物學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著

時間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結合教學和學生的實際開發(fā)課程資源，適當充實教學內(nèi)容，有利于實現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時代性，而且保證了教學內(nèi)容與學科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

美術課程資源包括什么

教學大綱、進度計劃、課件、教案，及相關音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關系？

"課本"(textbook)就是我們常說的"學生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網(wǎng)絡信息，以及英語環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設施、研究機構、有關 *** 部門、其他學校的設施、學術團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結出來的。只要是便于學校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。總的來說，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。 1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析：一是要對學生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學生......>>

教育教學資源庫建設包括哪些方面

教育教學資源庫應該具備以下功能：

能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權限設置；系統(tǒng)維護簡單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。

資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負責對這個系統(tǒng)的維護工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的支持。應具備的功能有：

資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的權限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權限應設置如下：

系統(tǒng)管理員應對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權限，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。

教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。

學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

四、教師資格考試題目課程資源及其開發(fā)利用？

1、教材不是唯一的課程資源。

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。而且其相對作用正在呈現(xiàn)下降的趨勢。

教師應成為利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂、走向社會，去學習和探索，新課程需要政治教師具有一定的課程資源的整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，教師不僅要會教書，而且要學會編書，也就是說對教材進行補充和完善。

在我國，課程資源的開發(fā)主體主要依靠的是少數(shù)專家特別是學科專家。他們開發(fā)的課程資源往往考慮普遍的適用性，缺少地區(qū)和學校的特殊性。他們能夠進行統(tǒng)一開發(fā)的只能是那些最為基本的共同學習領域，所以，對于那些反映地區(qū)和學校差異性的課程要求，地方、學校、教師應該具有更大的發(fā)言權。

教師不要迷信教科書，要對教材進行補充或完善，這既是新教材對教師的要求，更是我們成長的必需。我們應該把握這樣的機會，做到與新課程共成長。

由于思想品德課的特殊性，它的內(nèi)容和要求是不斷變化的，因此，我們政治課教師更應該思想品德課程資源的開發(fā)、補充或完善。

例如：法不可違，有兩個框題，誰都不能違法和犯罪必受懲罰。在現(xiàn)實生活中違法現(xiàn)象很多，哪些是違法現(xiàn)象，違法以后怎么處罰......都需要我們?nèi)パa充　

2、課程資源無處不在，無時不有。

課程資源的分布情況在不同地區(qū)、不同學?？赡艽嬖诒容^大的區(qū)別。例如農(nóng)村和城市、重點學校和普通學校......青少年活動中心、圖書館、科技館、博物館、展覽館等在農(nóng)村就很少，但是我們一定要確立課程資源無處不在無時不有的意識，只有這樣我們才能充分利用和開發(fā)課程資源。

即使有了資源，我們的教育者能否對資源空間的利用進行再開發(fā)，再創(chuàng)造呢？現(xiàn)實告訴我們，一方面我們?nèi)鄙俳逃Y源，另一方面我們又“無視” 資源的存在，浪費資源，其實，資源有沒有價值，還要看我們有沒有發(fā)現(xiàn)和利用資源的意識。

從總體上說，凡是對我們教學有用的東西都可以成為課程資源，但是這需要我們進行篩選加工的問題，怎么用課程資這體現(xiàn)教師的能力水平。面對同一個課程資源，有些教師就利用得很好，把課上得很生動，有些教師就可能相反。

例如人的生命的獨特性，教材中要求學生觀察有沒有兩片完全相同的樹葉，并說明每個人都是獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。有關這方面的課程資源是很多的，但要有參照，幫助學生掌握和理解，人的昨天、今天、明天，讓學生樹立動態(tài)的辯證的思維。至于為什么不同就沒有必要去探究。

3、教師是最重要的課程資源。

從總體上來說，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。因此在課程資源的建設過程中，要始終把教師隊伍放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。因為學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師。

教師的經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識、能力、方法......都可以成為課程資源，實際上對教材的補充或完善以及對教材的加工處理等說明了教師是重要的課程資源。

教師要注意：

資源是教師實踐的基礎，而不是閉門造車的結果。

教師、學生和學校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。資源的

用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學。

我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過程性。

4、學生也是重要的課程資源。

學生是教育教學的對象，而且是不斷變化的鮮活的對象，我們要提高教育的針對性，就必須解決學生成長過程中的問題，學生變化了，我們就要適應他們的變化，也就是說變化作為開發(fā)的對象，作為可利用的課程資源。具體講：

1、學生是課程資源的主體和學習的主人。這一點在新課程的目標制定和實施中是十分明確的，無論是知識和技能及過程和方法，還是情感、態(tài)度、價值觀都應該圍繞學生的實際而實現(xiàn)，這是新教材的鮮明特點。

2、學生在成長過程中存在著各種各樣的問題或困惑，這需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們決不能回避。學生存在的問題是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容，只要我們注意觀察學生，就能發(fā)現(xiàn)學生在日常生活中存在的品德、心理、行為等方面的問題，當然，對這些問題作為課程資源使用時要進行篩選，要為教學而用。

3、學生對教育教學有著各種不同的需求，這些需求既是學生創(chuàng)新的源泉，又是課程開發(fā)的最好的契機。學生正當、合理且能夠得到滿足的需求應是思想品德課的重要教學內(nèi)容，也是提高思想品德課的針對性和有效性的重要途徑。人的需求有不同的層次，又處在不停的變化發(fā)展中，通過分析篩選后，就是課程資源開發(fā)、實施的不竭的源泉和動力。

4、學生生活在現(xiàn)實世界中，他們密切聯(lián)系著自然界和人類社會。而他們接觸的自然界和人類社會蘊藏著豐富的課程資源，充分利用學生自己發(fā)現(xiàn)的、貼近學生生活的素材作為教材的補充，從學生的生活經(jīng)驗去組織課程，就可以使學生更容易接受和理解。

總之，課程資源的開發(fā)要“以生為本”，要時刻關注學生的“想”和“做”。

以上就是關于教師屬于素材性課程資源相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。