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課程即教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)（課程即教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 13:05:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1118

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程即教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是什么？
2、課程計(jì)劃是教學(xué)計(jì)劃嗎？
3、20200809讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著2
4、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程即教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)（課程即教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)是什么）

一、制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是什么？

制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。

課程計(jì)劃，又稱教學(xué)計(jì)劃，是由四部分構(gòu)成：教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心，也是課程計(jì)劃需要解決的首要問題。

制定教學(xué)計(jì)劃的意義是：

1、對(duì)授課內(nèi)容具有自信

講師的自信心影響教學(xué)的成功與失敗。而制作教學(xué)計(jì)劃的過程，教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵗玫臋z查，資料的＇收集等過程都會(huì)使自信更加強(qiáng)。

2、在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育的目的

考慮內(nèi)容和重點(diǎn)的組成，減少多余和不相關(guān)的話題，明確地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使聽講者接收到強(qiáng)而有力的內(nèi)容。

3、控制授課時(shí)間

內(nèi)容和實(shí)例引用可以分開來，以實(shí)例引用來調(diào)整時(shí)間。

4、可以應(yīng)用在各種對(duì)象上

做成一次教學(xué)計(jì)劃后，以后的授課也可以再使用，實(shí)例引用略做改變的話，也可以應(yīng)用在別的授課上。

5、有利于講師的自我啟發(fā)

制作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須有充分的準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容的融匯貫通將有利于講師的自我啟發(fā)。并且借著對(duì)教材優(yōu)缺點(diǎn)的檢查，可以發(fā)現(xiàn)下一次的啟發(fā)目標(biāo)。

二、課程計(jì)劃是教學(xué)計(jì)劃嗎？

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分等。

課程計(jì)劃分為實(shí)際課程與虛擬課程，所謂實(shí)際課程就是實(shí)際操作的計(jì)劃安排，例如，安排好今天要學(xué)習(xí)的課本章節(jié)，上午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，下午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容；虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實(shí)行。

三、20200809讀《幼兒園課程評(píng)價(jià)》第二版虞永平著2

第2章幼兒園課程及其評(píng)價(jià)

第1節(jié) 幼兒園課程

一、什么是幼兒園課程

1. 課程的主要定義。課程即學(xué)習(xí)科目的和教材課程；即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程即教學(xué)計(jì)劃；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)。課程內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)的幾個(gè)趨勢(shì)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程的本身，從強(qiáng)調(diào)單一的教材因素到強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生教材環(huán)境四因素的結(jié)合，從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與懸缺課程并重，從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。

2. 幼兒園課程。美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克認(rèn)為，學(xué)前課程是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式。包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)——各種作業(yè)——向兒童提供各種非正規(guī)的教育機(jī)會(huì)。日本的坂元彥太郎認(rèn)為，學(xué)前課程是為了有效的實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，和各國各地的實(shí)際情況而組織安排的幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，適合于幼兒園的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的總體。英國《基礎(chǔ)教育課程指南（3~5歲）》對(duì)課程的定義是指兒童在機(jī)構(gòu)中所作所見所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃和未經(jīng)過計(jì)劃的內(nèi)容。

趙寄石教授對(duì)幼兒課程有兩次界定，20世紀(jì)80年代初界定的是幼兒園課程，是反映幼兒園某一科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)和反應(yīng)，幼兒整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。90年代初的界定是學(xué)前教育課程，是反映學(xué)前兒童某一發(fā)展領(lǐng)域教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)，或反映學(xué)前教育機(jī)構(gòu)整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。馮曉霞教授認(rèn)為幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。作者認(rèn)為幼兒園課程就是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在教師支持引導(dǎo)和鼓勵(lì)下獲得各種經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒園課程的目標(biāo)是全面的，啟蒙性的，內(nèi)容是生活性的，整體性的，課程活動(dòng)是幼兒多感官，是活動(dòng)性的，多形式的。

二、幼兒園課程的基本概念

生態(tài)的幼兒園課程要求我們深入的挖掘不同生態(tài)要素之間的關(guān)系，讓幼兒充分感受周圍環(huán)境中的人事物等之間有機(jī)聯(lián)系，使幼兒在事物和現(xiàn)象的關(guān)系中把握事物和現(xiàn)象，本身是要在現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中無法對(duì)自然社會(huì)人及自身態(tài)度和情感，從這個(gè)意義上說，生態(tài)課程提倡的是自然的教育，是社會(huì)的教育，也是聯(lián)系和系統(tǒng)的教育。生態(tài)課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持和協(xié)調(diào)。

課程是行動(dòng)的——必須具有具體的，直觀的，形象的，能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的。對(duì)幼兒能產(chǎn)生實(shí)踐性的行為的期待，我們應(yīng)該利用和挖掘創(chuàng)設(shè)具有豐富是以刺激幼兒的環(huán)境，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)十分重要。讓幼兒走進(jìn)自然走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒感受現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，是幼兒課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要指導(dǎo)思想。全行幼兒園課程實(shí)施成效關(guān)鍵不在于老師做了什么，而在于幼兒做了什么？幼兒獲得了什么？教師的作用就是在于讓幼兒處于積極的，主動(dòng)的狀態(tài)，讓幼兒有事可做，且做的有意義的事，創(chuàng)造一個(gè)有機(jī)會(huì)行動(dòng)機(jī)會(huì)的，還有有效刺激的環(huán)境是教師重要的教學(xué)行為之一。

課程是對(duì)話的——對(duì)話是一種境界，本質(zhì)是建立平等的關(guān)系，恢復(fù)對(duì)話雙方之間主體性關(guān)系。幼兒應(yīng)該是主體性的，是積極性的，能動(dòng)性和創(chuàng)造性的，給予幼兒表達(dá)自己感受和意愿的機(jī)會(huì)十分重要。幼兒有100種語言，幼兒表達(dá)形式的多樣性和個(gè)性化表達(dá)也是學(xué)習(xí)表達(dá)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

課程是和諧的——和諧是人類的追求，追求和諧就是追求美好。課程的和諧，核心的是課程的學(xué)習(xí)者——. 幼兒的發(fā)展的和諧。課程內(nèi)容在不同領(lǐng)域是全面兼顧，平衡有序，相互滲透，避免課程內(nèi)容的過度重復(fù)或重要內(nèi)容的缺失。包括集體教學(xué)個(gè)別活動(dòng)，混凝土混凝結(jié)合也是重要的形式。

西方一些專家提出課程指導(dǎo)方針，蘊(yùn)含著西方價(jià)值觀的課程理念：

1.課程應(yīng)當(dāng)是可參與的，有趣的，能對(duì)兒童智力的發(fā)展有幫助的。

2.課程應(yīng)該包含正式的教學(xué)和非正式教學(xué)，前者通過教師直接指導(dǎo)，有組織一貫和堅(jiān)持一致，后者是兒童通過于材料教師其他兒童及成人發(fā)生作用所學(xué)的。五六歲的兒童采用系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，如閱讀寫作和算術(shù)，也是非常重要的。年齡越小非正式經(jīng)驗(yàn)也需要的時(shí)間越多。

3.課程應(yīng)該關(guān)注，以下課題研究：值得花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)的與兒童文化背景相關(guān)及兒童教育相關(guān)的綜合目標(biāo)。

4.課程應(yīng)該提供給兒童整合內(nèi)容和技能的機(jī)會(huì)。

5.課程應(yīng)當(dāng)提供給兒童掌握自己的學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)先權(quán)和發(fā)現(xiàn)他們自己是稱職的學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。

6.課程應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒去嘗試，即便他們失敗也要發(fā)展，尋找解決問題的方法的堅(jiān)持性，還有注意彈性的形成。

7.課程應(yīng)當(dāng)與兒童年齡水平相符合，對(duì)年幼兒童這意味著經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是非常具體的，可操作的和可感知的，兒童也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)去觀察成人示范和模仿這些過程和技能。

8.課程應(yīng)當(dāng)是語言和讀寫豐富的，包括多讀聽和回答問題的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)可以被閱讀，對(duì)調(diào)查可用的也是可寫的。

9.課程應(yīng)當(dāng)給兒童從事科學(xué)的數(shù)學(xué)思考的想法和合作的機(jī)會(huì)，包括用數(shù)學(xué)解決問題觀察活的生物和科學(xué)過程處理簡單的實(shí)驗(yàn)和收集資料的。

10.課程應(yīng)當(dāng)發(fā)生在相互關(guān)心的社群環(huán)境中——可提供給學(xué)生身心安全感和歸屬感，促進(jìn)合作和共同慶祝成功的環(huán)境。

11.課程應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓父母參與活動(dòng)，鞏固親子紐帶，從而使父母把學(xué)?？醋饔幸饬x的地方，也給父母提供把孩子看作是有資格的學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。

12.一個(gè)有明確敘述目標(biāo)的課程和評(píng)價(jià)計(jì)劃，一向觀察和收集兒童學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)可以為教師作出決定，提供一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。

第2節(jié) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)是一種與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、判價(jià)值判斷相關(guān)的活動(dòng)。

幼兒園課程評(píng)價(jià)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是針對(duì)兒童教育特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)的判斷兒童教育的價(jià)值和效益的過程。

幼兒園課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多主體共同參與協(xié)作的過程，這些主體包括教師，幼兒，家長及管理人員等，重點(diǎn)是以教師的自評(píng)為主要方式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了幼兒園課程評(píng)價(jià)的一些基本觀念：

1.教育評(píng)價(jià)是幼兒教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性有效性調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

2.管理人員，教師，幼兒及家長均是幼兒課程評(píng)價(jià)工作的參與者評(píng)價(jià)過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。

3.評(píng)價(jià)過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

4.幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師評(píng)價(jià)為主，園長及有關(guān)人員其他人員，教師和家長共同參與評(píng)價(jià)的制度。

5.評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察，談話，作品分析等多種方法。

6.幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。

《綱要》提出教育工作者評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：一是教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立，在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，二是教育的內(nèi)容方式，策略，環(huán)境條件是否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，三是過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并滿足其發(fā)展需要。四是教育內(nèi)容要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒得到發(fā)展都有成功感。五是教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。

《綱要》提出了對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估的注意要點(diǎn)：一是明確評(píng)價(jià)目的，目的是了解幼兒的發(fā)展，需要以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，二是全面的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識(shí)和技巧，忽略情感社會(huì)性和實(shí)際能力的培養(yǎng)傾向，三是在日常生活與教育教學(xué)過程中，采用自然的方法進(jìn)行平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，四是承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。五是以發(fā)展的眼光看帶幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

幼兒園評(píng)價(jià)工作主要涉及了教育部門對(duì)幼兒園的全面和部分工作評(píng)價(jià)，幼兒園自身全面和部分工作評(píng)價(jià)，以及家長對(duì)幼兒園工作的評(píng)價(jià)。幼兒園課程評(píng)價(jià)就是要探索課程的編定和實(shí)施是否符合教育目的和兒童特點(diǎn)的要求，通過課程的學(xué)習(xí)是否收到預(yù)期的效果改進(jìn)等問題。

1. 課程評(píng)價(jià)滲透在其他類型的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

2. 經(jīng)驗(yàn)式的幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式。

3.幼兒園課程評(píng)價(jià)對(duì)象窄，且主要集中在微觀領(lǐng)域。

4. 幼兒園課程評(píng)價(jià)觀念正在轉(zhuǎn)變。（由競(jìng)爭(zhēng)本位分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。）. 從我國幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)際來看，需要深入研究的重大問題是：一是進(jìn)一步端正對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。二是拓展幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍。三是完善幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法。

第3節(jié) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的價(jià)值分析

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)中主客體關(guān)系及合理性

1. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體

幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體是價(jià)值客體對(duì)主體需要的滿足程度。幼兒園教育價(jià)值主體包括社會(huì)個(gè)人在內(nèi)多方面的主體，客體是幼兒教育及其運(yùn)行是一種多主體與動(dòng)態(tài)客體之間需要滿足為紐帶的復(fù)雜關(guān)系。因此幼兒園課程評(píng)價(jià)要全面地關(guān)注克緹，充分的注意，不同的價(jià)值主體需要充分的注意教育結(jié)構(gòu)及運(yùn)行狀態(tài)，并關(guān)注兩者之間滿足與被滿足的關(guān)系，這樣才能真正的對(duì)幼兒教育作出評(píng)價(jià)。其次，幼兒園課程評(píng)價(jià)主體是誰？馮平提出了一個(gè)有價(jià)值的見解：評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體在邏輯上是不同的，價(jià)值主體屬于評(píng)價(jià)客體中的一部分。舉例：教師自評(píng)——通過課程決策和實(shí)施過程，自己的提高和收獲；教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的全面評(píng)價(jià)——課程的成效有多大；教師對(duì)幼兒評(píng)定——幼兒在多大程度上獲得發(fā)展。這三類評(píng)價(jià)是我們經(jīng)常進(jìn)行的評(píng)價(jià)。我們還要考慮不同主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，例如：幼兒參與是幼兒園課程評(píng)價(jià)，很有價(jià)值的一部分。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量價(jià)值客體對(duì)價(jià)值主體是否有價(jià)值及有多大價(jià)值的一個(gè)尺度。從幼兒教育核心價(jià)值是滿足幼兒發(fā)展的需要出發(fā)。幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，多樣化的能體現(xiàn)不同的地區(qū)，不同的城市，教育者發(fā)展的差異。影響評(píng)價(jià)合理性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和程度。幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)除了與學(xué)前教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)體系價(jià)值流保持一致外，還應(yīng)該完善自己的結(jié)構(gòu)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)力和尺度性。因此幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡量避免分散，孤立的知識(shí)陳列，盡可能的采用整合式要求幼兒多方面能力參與其中的活動(dòng)。第四，我們應(yīng)該將管理領(lǐng)域的業(yè)務(wù)檢查視導(dǎo)同幼兒園課程評(píng)價(jià)區(qū)分開來，把整體教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，同具體的幼兒園課程評(píng)價(jià)區(qū)分開來。第五，教育合理性與價(jià)值有關(guān)是指教育合理程度直接影響教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，但教育和理本身不等同于教育核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的視角

幼兒園課程評(píng)價(jià)的試點(diǎn)應(yīng)在教育主體教育及兩者關(guān)系方面，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)處是一個(gè)面，是一個(gè)主客體之間動(dòng)態(tài)關(guān)系流程，這是幼兒園教育價(jià)值對(duì)象的特殊之處。教育的中心價(jià)值是幼兒發(fā)展的價(jià)值，幼兒園課程評(píng)價(jià)中大量的工作就是了解幼兒的發(fā)展，了解教育設(shè)定的幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。強(qiáng)調(diào)教師從日常評(píng)價(jià)為主。所以，對(duì)教育實(shí)施過程評(píng)價(jià)是幼兒園課程評(píng)價(jià)不可缺的部分，如果說一般的發(fā)展確定只是與教育目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)照，那么實(shí)施過程的評(píng)價(jià)是一個(gè)與教育的目標(biāo)，內(nèi)容，方式，手段，情境，交往，行為等多方面要素綜合性對(duì)照，更具有幼兒園課程評(píng)價(jià)的本意。

二、我國幼兒園課程評(píng)價(jià)的價(jià)值隱語

幼兒園課程評(píng)價(jià)方式必須針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以創(chuàng)造和選擇。評(píng)價(jià)方式除了反映評(píng)價(jià)者的創(chuàng)造外，必然也反映評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀。

通過案例，幼兒園課程評(píng)價(jià)不是采用書面語言的形式，而是采用適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的形式。案例一：強(qiáng)調(diào)的是教育實(shí)施結(jié)果采用主要手段是測(cè)量。評(píng)價(jià)著認(rèn)定一個(gè)所有幼兒應(yīng)該接受的最重要的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。案例2：采用的是觀察及訪談等多種形式進(jìn)行幼兒園課程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是從特定的幼兒園出發(fā)，關(guān)注幼兒園本身的需要和特點(diǎn)，需要評(píng)價(jià)者，有敏銳的觀察力和高度的對(duì)信息的敏感。評(píng)價(jià)者通過收集信息，整理分析信息，一定會(huì)從自己的價(jià)值觀出發(fā)，對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象作出評(píng)判。

幼兒園園長，教師及家長對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)都隱含著對(duì)教育的價(jià)值觀不同的評(píng)價(jià)者對(duì)教育的立場(chǎng)態(tài)度方法等都無不體現(xiàn)他們的教育價(jià)值觀。

三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的層面及價(jià)值導(dǎo)向

我國實(shí)行幼兒教育，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理的方針。地方行政機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。

家長參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，一方面給幼兒園課程評(píng)價(jià)增添了新的視角，另一方面是家長的教育觀進(jìn)入幼兒園并影響幼兒園的教育決策。幼兒園在關(guān)注家長評(píng)價(jià)時(shí)，必須同時(shí)遵循民主和理性兩個(gè)原則。避免為了搶生源，迎合家長舍棄幼兒園自己的教育價(jià)值觀。

園長在幼兒園課程中起到領(lǐng)導(dǎo)和組織的作用。園長教育價(jià)值觀應(yīng)該有一定的包容性，尤其是對(duì)應(yīng)關(guān)注作為教育實(shí)施者的教師的觀念和感受。

教師是幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體，也是幼兒教育最重要的評(píng)價(jià)力量。教師的幼兒園課程評(píng)價(jià)也是受到教師價(jià)值觀聯(lián)系起來的，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行深入反思，才能出現(xiàn)真正科學(xué)合理的幼兒園課程評(píng)價(jià)。

幼兒也是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者，幼兒在教育實(shí)施的進(jìn)程中經(jīng)常是行使評(píng)價(jià)的權(quán)利和職能。而是最現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)者是不可缺少的，是不可缺少和無視的。

當(dāng)前，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，提倡一些基本的最重要的價(jià)值觀：

1. 幼兒園課程是以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為核心目的的社會(huì)，家長和教師的期待，應(yīng)與這一目的和協(xié)調(diào)一致，避免將不切實(shí)際的要求強(qiáng)加給兒幼兒，強(qiáng)加給幼兒園課程。

2. 幼兒充滿興趣的主動(dòng)積極的投入多種形式的活動(dòng)，是幼兒園課程成效的具體表現(xiàn)，因此幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該更多的關(guān)注教育實(shí)施的過程，力求在過程中評(píng)價(jià)。

3. 幼兒園課程的成效是通過多層次多途徑呈現(xiàn)出來的幼兒園的課程評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能采用多種手段和方法，現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)觀察個(gè)人檔案袋，隨機(jī)交流，作品分析，教育隨筆，重大事件記錄，測(cè)量等都是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要方法。

4. 幼兒園課程是一個(gè)與個(gè)人與社會(huì)都緊密相關(guān)的體系。應(yīng)盡可能讓有關(guān)人員參與到教育評(píng)價(jià)之中，同時(shí)應(yīng)更多的重視教師和幼兒在幼兒園課程評(píng)價(jià)中的作用。

5. 幼兒園課程評(píng)價(jià)是與教育實(shí)踐的其他環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的，幼兒園課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教育的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教育價(jià)值的再確認(rèn)，還是一種對(duì)教育研究，更是教育進(jìn)一步發(fā)展和完善的基礎(chǔ)。

個(gè)人感悟，：幼兒園課程評(píng)價(jià)是多方位，立體的一件大工程，作為園長應(yīng)該做到包容性，重點(diǎn)關(guān)注教育實(shí)施者教師的觀念和感受。

四、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程計(jì)劃也稱為教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對(duì)學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排。

具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng)，以及它們的開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分，課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

擴(kuò)展資料：

近代以來，特別是在實(shí)行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計(jì)劃主要是學(xué)科的計(jì)劃，或只是學(xué)科表，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張對(duì)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)實(shí)行改革。

除了教學(xué)以外，生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、發(fā)展體力和增進(jìn)健康的活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等也應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃，在工具課和一般科學(xué)知識(shí)課、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應(yīng)相互滲透。

在新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，只有必修課而無選修課的單一結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展和知識(shí)多樣性的要求，適當(dāng)增設(shè)選修課,已成為發(fā)展的趨勢(shì)，一些選修課在一定條件下,可能成為必修課。

為了防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，須控制教材的份量和難度，控制教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與不同學(xué)科和活動(dòng)的特點(diǎn)，也可適當(dāng)改變每節(jié)課均為40分鐘(或45、50分鐘)的固定課時(shí)制，試驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)制。

〔見中華人民共和國教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案) (表1)、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)(表2、表3) 和全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見(表4)。

編訂教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)教育科學(xué)研究工作。由有關(guān)的科學(xué)家、教育實(shí)際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)提高其理論性和實(shí)踐性（見課程）。

參考資料來源：百度百科-教學(xué)計(jì)劃

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