正文

小組合作精神有哪些

發(fā)布時間：2023-03-16 23:59:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1166 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于小組合作精神有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

開始之前先推薦一個非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計劃、工作報告、論文、代碼、作文、做題和對話答疑等等

只需要輸入關鍵詞，就能返回你想要的內容，越精準，寫出的就越詳細，有微信小程序端、在線網頁版、PC客戶端

官網：https://ai.de1919.com

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，網絡營銷相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是小組合作？急需
2、小組合作的好處
3、如何在合作學習中培養(yǎng)小組合作精神
4、竹節(jié)人制作如何體現(xiàn)小組合作的精神

小組合作精神有哪些

一、什么是小組合作？急需

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！?因而，在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。那么在實際教學中，教師該如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？

一、優(yōu)化組合，迎接“合作”

小學生數學合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學中，我曾經嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。

二、民主互動，體驗“合作”

我曾在一節(jié)公開教學中，聽到學生無奈地一句感慨，說，“唉！又是組長?！苯又?，只見其情緒馬上從激昂跌入冷漠，在接下來的教學過程中，他不再提起興趣了，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。這從中可以感受到，授課老師在平時的教學中，雖說是分小組合作學習，但并沒有很好地分工合作，學生的主體意識沒有得到充分發(fā)揮。

小組合作學習要怎樣體現(xiàn)學生主體意識，使學生的個性化得于充分發(fā)揮呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。如，我在二年上冊的《文具店》的教學中，我發(fā)給每個小組一袋裝有紅、藍顏色的紙條，要求小組成員分工合作，找出有倍數關系的兩條紙條。發(fā)完學具，我并不是直接讓小組開始活動，而是先指導學生確定本次的活動方案，確定每個學生的角色，其中包括一個總指揮、兩個操作員、兩個記錄員、一個匯報員。學生在確認了各自的角色后，再進行有序地分工操作。整個活動過程，學生思想壓力減輕了，自信心增強了，動手實踐的機會也增加了，他們在融洽、民主、開放的學習氛圍里，進行著積極主動的交流合作，使其競爭意識、集體觀念和合作精神，都得到相應的發(fā)展。

此外，教學中構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”所以，在小學數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。如，在新課引入教學中、鞏固練習過程中，我們經常采用游戲形式，特別是在低年級計算教學中，經常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當作只是游戲，其實在游戲里面是有許多數學方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價值觀。

三、適時引放、充盈“合作”

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到“收”、“放”自如，其關鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學習時,不能袖手旁觀 ,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性的問題 , 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題,設法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

例如，教學“平均分”時，我讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分給組里每個成員（6人），學生在已有經驗的基礎上，通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了。從學生小組活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子數感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時，我并不急于引導學生該如何分，而是讓學生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個小棒，這時又該怎么辦呢？”學生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了?！边@時，我就說，那么可以分給其中的兩個同學呀，同學們就齊說了：“不行，這是不公平的?！边@時，什么是“平均分”，學生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。且學生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價值觀的潛移默化?？梢?，任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學生才會“放下包袱、開動機器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

二、小組合作的好處

小組合作的好處有以下這些：

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。

在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。

在傳統(tǒng)的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。

在合作性教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。

這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解。

有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。